学習目標は、コース、カリキュラム、および評価を設計するための基盤です。 一般にリストとして作成されるため、教員は、（1）目標の適切性を評価する、（2）カリキュラム内のコース間で目標を統合する方法を認識する、（3）クラスセッション全体で目標を足場にして統合するためにコースを設計することが難しい場合があります。 、および（4）学習目標の習得を保証するための指導と評価を計画します。

参加者は次のことができるようになります。

• 特定の測定可能な学習目標を作成する能力を開発および/または検証する
• 改訂されたブルームの分類法の知識と認知プロセスの次元を表すウォールチャートのグラフィカルマトリックス内でこれらの目的を特徴付けます
• グラフィカルな特性評価を使用して、客観的な適切性を評価します
• グラフィカルな特性を使用して、セッションの目的、コースの目的、プログラムの目的、および評価（形成的および合計）を調整します。

ファシリテーター：Gary A. Smith、PhD、Associate Dean、Continuous Professional Learning

フィードバックの授受は、すべての医学教育者にとって必要なスキルです。 残念ながら、フィードバックの授受のベストプラクティスに関するトレーニングはほとんど受けていません。 このセッション中、参加者は、「良い判断によるフィードバック」として知られるモデルを含む、フィードバックを提供する証拠に基づく実践にさらされます。 このセッションは、フィードバックの授受における参加者の固有の課題に焦点を当てるように設計されています。

参加者は次のことができるようになります。

• 適切な判断モデルを使用してフィードバックを示す
• フィードバックを提供する5つのベストプラクティスのそれぞれの例を述べる
• ベストプラクティスと適切な判断によるフィードバックモデルを使用して、フィードバックの課題に対処するための計画の概要を説明します

実際に学習を強化するスライドデザインの実践に関する研究があることをご存知ですか？ 教育および会議の設定でのPowerPointプレゼンテーションのごく一部のみがこれらの慣行に従っていることをご存知ですか？ この短いインタラクティブセッションでアプローチを学び、将来のプレゼンテーションで学習を深めてください。

参加者は次のことができるようになります。

• プレゼンテーションスライドが認知的負荷理論の原則とどのように互換性があるか、または違反しているかを特定します
• スライドを作成または編集して、アサーション-証拠形式に従うようにします。この形式は、聴衆の学習を強化することを調査が示しています。

ファシリテーター：Gary A. Smith、PhD、Associate Dean、Continuous Professional Learning

このインタラクティブなケースベースのセッション中、参加者は、時間が限られているときに教えることを中心としたさまざまなトピックに従事することを期待できます。 参加者は、一般的な学習者のジレンマ（「無関心な学習者」など）の警告がケースに埋め込まれているため、時間が限られている場合に、教育のケースに対処するように努めます。 参加者は、入院患者、外来患者、および手術環境に関連する2つのケースに従事することを期待できます。 各ケースでは、ジレンマに対処するグループでのディスカッションが行われ、その後、大規模なグループディスカッションが行われ、特定の教育手法のデモンストレーション/ディスカッションが行われます。

参加者は次のことができるようになります。

• 時間が限られているときに使える3つの指導法
• 臨床環境で使用できる1つの指導方法を示します
• 学習した指導技術を使用して、時間が限られている場合の指導における課題に対する2つの解決策を説明します

チームベースの学習（TBL）は、正式なベストプラクティスの指導戦略であり、ケースを使った学習に特に適しており、世界中の医療、看護、薬局、および医療専門職プログラムで広く使用されています。 このイベントでは、参加者はTBLセッションに参加することにより、TBLの具体的な指導レシピを学びます。 イベント前の資料を受け取るために、事前登録してください。

参加者は次のことができるようになります。

• チームベースのLearningTMの決定的な手順（iRAT、tRAT、4Sを使用したアプリケーション演習）について説明する
• 彼らが教えるトピックのTBLベースのインストラクショナルデザインの概要を説明する

ファシリテーター：Gary A. Smith、PhD、Associate Dean、Continuous Professional Learning

POSETは、教育に関する形成的なピアフィードバックを取得し、XNUMX人の同僚が観察された教育経験についての会話を通じて教育について学ぶためのプロセスです。 観察された教育および学習セッションの性質、および観察者と観察者の間のすべてのフィードバックおよび会話は機密情報です。 POSETプロセスに関する参加者の経験に関する参加と入力のみがOMEDに報告されます。

効果的な教育を支援するピアオブザベーション（POSET）プログラムは、次の場合に役立ちます。

• 学生のフィードバックに加えて、機密フィードバックの追加ソースを提供する
• 教育メンターの共同ネットワークの開発を促進する
• プロモーション関係書類の指導における卓越性の実証と文書化
• 学習者と教育者のコミュニティの開発参加者は、必要に応じてプログラムで観察を行う準備ができています。

ファシリテーター：テレサ・ビジル、MD、ディレクター、キャリアメンタリングおよびアドバイス

麻酔科では、Smartsheetを使用してGME品質改善プロジェクトのすべての側面を管理しています。 機能には、新しいプロジェクトの取り込みフォーム、部門の全体的なQIアクティビティレベルを要約したダッシュボード、および有用な情報と関連ドキュメントを含むスプレッドシートが含まれます。 このシステムは、居住者またはメンターごとにプロジェクトを一覧表示し、アクティブなプロジェクトがない居住者を識別し、各プロジェクトの最終連絡日を記録して、勢いを失うリスクがある人を特定します。 これらの機能はすべて、Smartsheetの知識が最小限のユーザーでも利用できます。

このセッションの参加者は次のことを行います。

• 麻酔科のシステムを調べる
• QIプロジェクト管理戦略を分析する
• 居住者やフェローとのQI管理に関する洞察を得る

ファシリテーター：ティモシー・ピーターセン博士、麻酔科および救命救急医学

単一のクラスセッション、コース/ローテーション、長期的なカリキュラム、または継続的な専門能力開発活動のいずれであっても、学習体験を設計することは恐ろしいように思えるかもしれません。 ただし、いくつかの研究ベースのインストラクショナルデザインの原則を適用することにより、教師は、意味があり、記憶に残り、やる気を起こさせ、測定可能な学習体験を生み出す可能性を高めます。 参加者は、この簡単な紹介をフォローアップ相談の機会の出発点として使用することをお勧めします。

参加者は：

• 指導を設計するためのXNUMXつの重要な内部質問とXNUMXつの重要な外部質問を調べます。
• 後方設計の重要性を分析します。
• 次のステップを計画するためのリソースを特定します。

ファシリテーター：Gary A. Smith、PhD、Associate Dean、Continuous Professional Learning