何ですか 教育から学ぶ プログラム？

教育から学ぶ (レフト）コンテンツ知識、教育学知識、またはその両方の習得を通じて医学生、研修医、またはフェローの教育を改善するための臨床医教育者によるイニシアチブと努力を認めます。 あなたは学習を行います、そしてあなたがする学習はあなたがあなたの学習者を教える準備をすることでなければなりません。

レフト は、UNM医学部の継続的専門的学習オフィス（CPL）によって提供されるプログラムです。 このプログラムは、 米国医師会 (AMA) と 継続的な医学教育のための認定評議会 （ACCME）。 参加者は AMAPRAカテゴリー1クレジット^TM CMEで。 クレジットは、授業時間ではなく、授業活動の準備に費やされた時間を認識して提供されます。 それにもかかわらず、準備と教育の間の関係が想定されており、AMAとACCMEのガイドラインに従って、UNMは2時間の教育時間ごとにXNUMXクレジットとしてCMEクレジットを提供します。

可能な活動は何ですか 教育から学ぶ?

ACCMEは、以下の潜在的な結果のカテゴリを提案します。 教育から学ぶ 活動：

• 学生/居住者との出会いや教育セッションの準備
• 文献検索：書誌の更新; 文学の合成
• プレゼンテーションに関連する研究事例資料
• 質問や情報探索を促進するケースディスカッション
• オンラインまたはジャーナルやその他のテキストソースで臨床の質問を調査する
• 出会いを教え、改善に取り組むことについての考察。 学習/教育計画の作成
• 症例または臨床問題に関連する教材の開発
• 医学生、研修医、および/またはフェローへの正式なプレゼンテーション
• 臨床活動またはシミュレートされた活動の監督
• 臨床またはその他のスキルに関する指導
• 学習者のパフォーマンスの評価
• QIまたはPIプロジェクトのメンタリング
• 学術活動のメンタリング
• テスト項目の作成

どうすれば始められますか？

まず、他のCMEクレジットとは異なり、特定のイベントに特定の時間参加するのではなく、自主的な学習計画を作成することを理解することが重要です。 まず、埋めたい知識、能力、またはパフォーマンス経験のギャップを特定します。 ギャップの例には、次のものがあります。

• 医学生、研修医、および/またはフェローに提示する必要があるトピックに関する現在の知識についての懸念
• 学習者とのラウンドを行いながら、研究に基づいた教育実践を適用したい
• 小グループ学習活動のための教育事例を開発する必要がある
• 手順を教える際、または学習者に教える準備として自分で手順を実行する際のベストプラクティスに関する知識についての不確実性
• より良い講義を作成し、クラスセッション中のアクティブラーニングを促進するために、研究に基づいた実践を使用する必要があります
• 学習者により良い品質のフィードバックを提供する必要がある

ギャップを特定した後、次のリソースのいずれかまたはすべてを含む自主的な学習計画を作成します。

• 査読済みの記事またはレポート
• CME認定のワークショップまたはトレーニング（UNMまたはその他の場所）への参加
• 専門家の同僚やスタッフとの協議

誰に助けを求めることができますか？

CPLに連絡することをお勧めします（HSC-CPL@salud.unm.edu）（a）ギャップをできるだけ具体的に定義し、（b）学習計画で利用できるリソースを提案するための相談。 また、同じような課題に直面した可能性のある同僚と、自分のギャップや計画について話し合うことをお勧めします。

誰が資格がありますか？

AMAPRAカテゴリー1クレジット™ コミュニティベースまたは機関ベース、あるいは学部または大学院の臨床学部のサブセット、フルタイムまたはパートタイム、自主的、有給、または無給のいずれの医師にも拡張できます。 クレジットの取得は、学習者の臨床実践によって制限されません。 ACCMEの定義では、次のように述べています。 教育から学ぶ 認定されたプロバイダーが実践ベースの学習と改善を促進できる一連の活動を表します。実践は、その人の専門的な教育実践、臨床実践、または研究実践である可能性があります。

何をすればいいですか？

XNUMXつのフォームに記入する必要があります 認識とCMEクレジットを受け取るため。 これらには、学習計画フォームとCME証明書が含まれます。 計画を開始する前に両方のフォームを注意深く確認し、必要に応じてCPLに連絡して詳細な説明とガイダンスを提供してください。

医師は、CME証明書フォームで、新しい学習を反映した指導時間（0.25時間単位）を報告する必要があります。 クレジットは、教育プロジェクトからの学習の成果を利用する最初の状況に対してのみ提供されます。 たとえば、学習計画によって医師が新しい2時間のインタラクティブな講義を作成する準備ができた場合、その指導の最初の配信に対してXNUMXクレジットを受け取ります。 たとえ別の聴衆（おそらく医学生ではなく居住者）に向けられたとしても、その後のプレゼンテーションは追加のクレジットを獲得しません。 外来診療所や病院のベッドサイドで患者ケアを提供しながら、学習者に新しいコンテンツや新しい方法を断続的に教えることは、サービスでのXNUMX日の教育中の学習者との実際の教育時間を見積もることによって許容されます。

CPLは、UMEまたはGMEオフィス（該当する場合）のいずれかで指示を確認し、CPLは適切なクレジットを授与し、クレジット証明書を発行します。

 

教育から学ぶ –シナリオ例（一部、ACCMEから採用）

シナリオ1

教員は、医学生がこの状態に対して適切に患者を評価できないことに対処するために設計された「副鼻腔炎」に関するインタラクティブなスキルベースのワークショップを行うように求められます。 教員は、自己評価を通じて、副鼻腔の解剖学的構造を知らず、これらのプロセスの病態生理学を知らず、副鼻腔炎に関する病歴を取得したり、患者を診察したりするための個人的な戦略を持っていないことを特定します。 。 したがって、彼女はこれらのニーズに対処するために教育プロジェクトから自分自身の個人的な学習を行い、その結果として彼女が開発した新しい戦略を説明することができます。 また、このプロセス中に、彼女はソフトウェアツールを使用した教育プレゼンテーションにX線画像と3Dイメージングビデオを含めることに関連するいくつかの新しいスキルを学びます。

シナリオ2

外科専門学会の会議でスキルワークショップを教える準備をするために、医師の教員は、ワークショップ中に使用される新しい腹腔鏡装置の操作方法を学ぶ必要があることに気付きました。 専門学会は、認定されたCMEプロバイダーとして、新しいデバイスでのトレーニングを促進します。 教育から学ぶ 教員が教育に従事する前のCME活動。

シナリオ3

認定プロバイダーが利用可能にします 教育から学ぶ 「個別学習プロジェクト」の形で学部および大学院医学部教育の新学部として最近採用された地域の医師のためのCME活動。新学部は、より効果的に教えるために必要な知識とスキルを評価し、トレーニングと彼らの教育スキルを向上させるためのフィードバック。 これには、学習者によってスケジュールされた教育専門家とのXNUMX対XNUMXのメンターシップとトレーニングが含まれます。

シナリオ4

新しいスタッフのオリエンテーションのために毎年提供される一連の教育セミナーを改訂する過程で、リスク管理部門の医師管理者は、彼女がそれ以降に公開された新しい医療コーディングの知識と戦略を学び、組み込む必要があることに気付きました。彼女が教えた最後のオリエンテーション。 認定されたCMEプロバイダーとして、彼女の機関は彼女が彼女のCMEクレジットを受け取ることを可能にします 教育から学ぶ これには、セミナーの準備中に彼女自身のコーディング慣行を変更することが含まれます。

シナリオ5

教員は毎日入院患者を巡回している間、研修医または特に医学生による症例発表をしばしば短縮し、診断と管理の計画を課している仲間を観察します。 仲間は、チームが時間通りに診療所に行くことができるように、ラウンドが効率的になることを望んでいます。 教員は、この中断的な行動は逆効果であると考えています。 XNUMX分間のプリセプターのマイクロスキルについて学ぶことで、教員は、裏付けとなる証拠を慎重に調査し、間違いを修正し、後で正しく行われたことを強化することで、インタラクティブな学習機会をさらに刺激するようにフェローに指示することができます。