指導原則と方針

1. 教育理論、研究、革新に基づいて、医学部のカリキュラムの一般的な教育方針と手順を確立します。
2. 医学部のカリキュラムの教育目標と目的を定義します。
3. 健全な教育原則に基づいて、新しいコースとクラークシップの提案、および現在のカリキュラムの提供を変更する提案を開始および確認します。
4. 入手可能な最善の証拠に基づいて、カリキュラム要素全体の実践を特定し、標準化します。
5. 健全な教育原則に基づいており、コース、クラークシップ、インストラクターの学生の成果評価や学生と教職員の評価など、複数のソースから得られたデータを利用して、教育プログラムの品質を監視、評価、継続的に改善します。
6. カリキュラムの有効性を評価し、医学教育連絡委員会（LCME）の認定要件、および医学部の使命とビジョンに従って変更を推奨します。

ポリシー2A。 カリキュラムの単位は、明確に定義され統合された目標と目的を持ち、学生が安全で効果的な患者ケアに対する責任を増すことを要求し、医学部カリキュラム委員会によって採用された能力と学習目的と一致しています。

ポリシー2B。 医学部の全体的な教育目標は、次の能力に対応しています：1）医学知識、2）患者ケア、3）対人およびコミュニケーションスキル、4）個人および専門能力開発、5）システムベースの実践、6）実践ベースの学習と改善と7）ニューメキシコの健康。

ポリシー2C。 学生の評価は、事実に基づく知識、より高いレベルの思考、パフォーマンス関連のスキル開発、および専門的な行動の測定値の間でバランスが取れており、コースおよびクラークシップの規定された目的に直接リンクしています。 学生は、有効で信頼できる尺度で深層学習と表面学習を強調する方法を使用して、形式的および要約的に評価されます。

ポリシー2D。 小グループの設定の学生は、小グループがかなりの期間にわたって同じ教員によって促進される場合、個別の口頭または書面によるフィードバックを受け取る必要があります。 臨床指導者は、学生の臨床評価を完了するときに、物語のコメントを含める必要があります。

ポリシー3A。 カリキュラムの単位は、正常な構造と機能がさまざまな病状の病態生理学と一緒に教えられる医学の学生の学習を統合するように設計されています。

ポリシー3B。 必要に応じて、カリキュラムコンポーネントは、基礎科学部と臨床科学部の両方を含むチームによって指示、設計、および提供されます。

ポリシー3C。 カリキュラムのユニットは、医学的知識と臨床能力を統合して、臨床的推論スキルを向上させます。

ポリシー4A。 学生は、カリキュラムの最初の年から実際の臨床経験にかなりの時間を費やします。

ポリシー4B。 学生には、コミュニティベースの教育、サービスラーニング、および専門職間の教育を利用して、農村部やサービスの行き届いていない人々にサービスを提供する経験が提供されます。

ポリシー4C。 学生は、さまざまな文化的および社会的状況の中で医学を学び、最適な結果を得るために多様性を評価および活用する手段として、文化的に適切なコミュニケーションを実践します。

ポリシー4D。 学生は、外来、入院、救命救急、緊急、地域密着型、およびそれらの間の移行を含む、さまざまな医療環境で経験を積むことができます。

ポリシー4E。 学生は、ケアの長期的な継続の重要性の理解を促進する学習経験を持っています。

ポリシー5A。 次のテーマがカリキュラム全体に統合されています。

• 倫理的および専門的な実践
• 医療専門家のためのコミュニケーションスキル
• コミュニティ、人口、および公衆衛生
• 品質改善、患者の安全性、および結果の測定
• 専門家間のチームで働くためのスキル
• 物質使用障害
• 食料不足
• 社会的および家庭内暴力
• 幼年期の逆境
• 社会的不当（人種差別、ジェンダーの不平等、年齢差別、性差別）
• 老年医学
• 緩和ケア
• 科学的方法および他の奨学金の適用

ポリシー6A。 カリキュラムは、やる気を起こさせる環境を作り、学習者の既存の知識に基づいて構築し、一般的な誤解に対処し、理解して学習を促進し、学習者のメタ認知を発達させることによって、学習中心性を示します。

ポリシー6B。 カリキュラムは、学習の目的、内容、方法、および評価を明確にリンクする方法で設計および実装されています。

ポリシー6C。 基本的な科学カリキュラムは、学生の自主的な学習に重点を置いた教育方法論を使用して実装されています。 カリキュラムは、クラス前の準備を強調し、形成的および総括的な評価を頻繁に行うクラスで、より積極的で問題指向の戦略を使用します。

ポリシー6D。 フェーズIカリキュラムは、前臨床カリキュラム中の基礎科学教育の急速な変化に対処するために、自主的かつ能動的な学習の概念に基づいて構築されています。 アクティブラーニングは、より深く持続的な学習をサポートするために、知識を構築し、スキルを批判的に反映または開発するように生徒に求める教育学です。
   
例としては、ケースベースの学習、チームベースの学習、問題ベースの学習、小グループの指導、ピアインストラクション、実験室、評価レビュー、および学習した知識とスキルの応用を実践するために学生がクラスに積極的に参加しなければならないその他の形式があります。関連する医学的問題を批判的に評価し、解決する。

ポリシー6E。 フェーズIブロックは、確立された最小および最大の教育提供を順守し、週に合計21時間以内にスケジュールされます（すべてのブロック、生物医科学および縦断を含む）。 学習コミュニティで費やされた時間と評価の完了に費やされた時間は、教育提供時間の一部とは見なされません。

* CRはフェーズIの15週間（62週間中）以内に発生します

コアブロックで独立学習モジュール（ILM）を使用してコンテンツを配信する時間は、最大12時間/週に制限されます（ビデオ+/-形成的質問、教員提供のメモ+/-形成的質問、読み物、問題セットなど） 。）

縦方向のブロック：
ドクター（コンティニュイティクリニックの時間を含む）：平均して週に最大5時間（ILMおよび準備作業によるコンテンツの配信には2時間の制限）
臨床的理由：最大4時間/週（ILMおよび準備作業によるコンテンツの配信には6時間の制限、セッションの4時間前およびセッションの2時間）

ポリシー6F。 週に10時間以内の講義が予定されています。 ベストプラクティスに従い、教育研究の文献と学生のフィードバックに支えられて、2日にXNUMX時間以内の連続した講義をスケジュールすることを強くお勧めします。

ポリシー6G。 週に少なくとも3つの予定外の半日を含む予測可能な週次スケジュールが利用可能です。

ポリシー6H。 フェーズIカリキュラムの内容には、学生の教育段階に適した詳細が含まれています。 内容はUSMLEの目的と相関しており、全国平均に匹敵するスコアでステップ1試験に合格できるように十分な幅と深さで表されています。 カリキュラムには、プロフェッショナリズム、倫理、多様性、および学生の教育段階に重要で適切なその他の科目、フェーズIIカリキュラムの準備、および医師としての最終的な成功に関する初期の臨床経験とコンテンツが含まれています。

ポリシー6I。 コンテンツは、フェーズIカリキュラム内の一貫したフローで提示されます。 カリキュラムの構成は、教材がコース内でどのように関連し、前後のコースにリンクしているかを示しています。 新しい知識は、カリキュラムで取得した事前の知識に基づいて構築され、接続を適切にするために十分に統合されています。

ポリシー6J。 規範として、基本的な生物医科学は、学生に見えるようにされた明確な臨床応用を実証するので、彼らはそれを学んでいる「理由」を理解します。 場合によっては、病気との関連性に加えて、またはその代わりに、健康とウェルネスとの関連性も重要になることがあります。

ポリシー6K。 カリキュラムの内容は、以前の内容に基づいて強化されています。 基本的な資料は、より複雑な資料の前に導入されます。

ポリシー6L。 フェーズIカリキュラムには、最先端の情報技術を使用して情報管理スキルを学習に統合することにより、学生が生涯学習者になる機会が含まれています。 これには、臨床例を解決し、治療効果を判断するための情報の調査、整理、評価、および適用が含まれます。

ポリシー6M。 カリキュラムの設計、提供、および評価における提案された変更は、カリキュラム委員会によって承認され、教育研究の結果によってサポートされるベストプラクティスを組み込み、カリキュラムの他のコンポーネントに対するそのような変更の影響を考慮に入れる必要があります。

ポリシー6N。 フェーズIのすべてのブロックは、次の評価方法に従います。

• すべてのブロックは、ブロック内の総合評価の一部として、毎週ローステークスクイズを提供します。
• フェーズIのすべてのブロックは、形成的評価の機会を提供します。
• カリキュラムの目的を正確に評価するのに十分な数の質問があるすべてのブロックの最後に、包括的な最終試験が行われます。
• 質問の最適な数と幅を決定するために、すべての試験でブループリントを実行する必要があります。
• 最終的な総合試験は、可能な限りNBMEの質問で構成する必要があります。
• 再受験は、元の試験とは異なりますが、青写真と難易度が同等である必要があります。
• 時間指定試験は、NMBE標準に準拠している必要があります。
• 小グループの設定の学生は、小グループがかなりの期間にわたって同じ教員によって促進された場合、個別の口頭または書面によるフィードバックを受け取る必要があります。

このポリシーは、他のフェーズIブロックとは大幅に異なる評価方法を持つDoctoringおよびClinicalReasoningブロックには厳密には適用されません。

ポリシー6O。 アクティブラーニング戦略は、クラークシップの教訓的なセッション中に採用され、クラークシップのコース全体で平均して週に10時間以内の従来の講義がスケジュールされます。

ポリシー6P。 勤務時間ポリシーを参照してください。 このポリシーは、ニューメキシコ大学医学部の病院および臨床施設での臨床ローテーション（オンコール、休日、昼、夜を含む）中の学生の勤務時間に対応することを目的としています。 これは、ACGMEで概説されているものと同じ原則、プロセス、および要件に従います。 学習の機会、臨床経験と曝露、および学生の個人的な時間の必要性を評価するために、勤務時間への慎重な注意は、LCMEとACGMEの両方の要件です。

ポリシー6Q。 医学生の学習経験の監督は、臨床学習状況における医学生の監督に関する方針に従って、フェーズIIおよびフェーズIIIに必要な臨床経験を通じて提供されます。

ポリシー6R。 フェーズIIおよびIIIのカリキュラムには、学生が最先端の情報技術を使用して、情報管理スキルを学習（情報の検索、整理、評価、および適用）に組み込む機会が含まれています。

ポリシー6S。 学生は、各クラークシップの臨床評価の一環として、書面による説明のフィードバックを受け取ることが期待されています。

ポリシー7A。 カリキュラムの質を評価する際に、カリキュラム委員会は、評価プロセスの一環として、取締役会のパフォーマンス、コース、クラークシップ、および教師の評価と結果を検討します。

ポリシー7B。 学習目標が適切で明確に述べられていること、コースの内容が適切であること、方法が学習レベルに一致していること、適切な強化が含まれていることを確認するために、各コースの設計、内容、および指示のマルチソース、定期的、系統的レビューがあります。不要な冗長性が排除されます。

ポリシー7C。 教員には、教員育成プログラム、コーチングとフィードバック、構造化された教員評価など、効果的な教師になるために必要なリソースとツールが提供されます。