バイオグラフィー

ルーク博士は、ブリガムヤング大学で化学の学士号を取得し、1993年にユタ大学で医学博士号を取得しました。彼はニューメキシコ大学で5年間の病理学のレジデントを行いました。

身上書

私の研究対象は、コンピュータインフォマティクスの分野だけでなく、教育プログラムにおける新しい教育技術の開発の分野でもあります。 トランジションブロックの共同議長として、ブロックのチュートリアル部分の設計方法を大幅に再設計するのを手伝いました。 この再設計には、学生が使用したチュートリアルケースの変更が含まれていました。 以前に使用された長いケースの代わりに、実際の診療のペースと活動を模倣した複数の短いケースが実装されました。 また、既存の病院のコンピュータ情報システムを実際に使用して、学生が臨床病理学データにアクセスする必要があるコンポーネントを統合しました。 また、Calibrated Peer Reviewを統合しました。これは、生徒がケースを評価して作成し、同僚のクラスメートにフィードバックを提供したり、フィードバックを受け取ったりするコンピューター化されたシステムです。 私は、これらの記事の情報を静的な紙の形式ではなくビデオ形式で利用できるようにするための助成金を受け取りました。 私はまた、臨床病理学について学生に教える他の方法を開発しました。 私が生徒に教えるために使用したプロジェクトのXNUMXつは、生徒に血を引くことでした。 その後、学生はさまざまな学習体験で血液からの臨床検査データを使用しました。 この方法は、生徒に教えるのに効果的であるだけでなく、魅力的で興味深い経験であることが証明されています。

専門分野

ヘモグロビン電気泳動
血清タンパク質電気泳動
病理学情報学

認証

アメリカ病理学委員会、臨床病理学

実績と賞

最高の電子ポスター-部門のWebサイト、APIII、ペンシルバニア州ピッツバーグ、2007年XNUMX月
ニューメキシコ大学医学部医学教育奨学生プログラム、2004年から2005年
Paul E. Strandjord Young Investigator Award、1997年、臨床検査科学者および医師のアカデミー
Suma Cum Laude卒業、1989年、ブリガムヤング大学

言語

  • 英語

教えられたコース

医学生や住民に教えるという私の哲学は、アクティブラーニングに重点を置いています。 生徒に教えたり交流したりするときは、生徒に自分の学習に責任を持ってもらいたいと思っています。 このアクティブラーニングは、知識ベースの長所と短所がどこにあるかを知るための事前テスト、魅力的で後のキャリアで使用するスキルを開発する実際の学習プロジェクト、自分の思考プロセスや誤解が生じている可能性のある場所を理解できるようにする学生。 生徒は、覚えてもらうのではなく、習得するために努力しなければならないときに知識を保持していると思います。 生徒が監督下で学び、答えを見つけるのに苦労する可能性のあるアクティブラーニングを奨励することは、生徒が生涯学習者になるのに役立ちます。

私が医学生に教えた経験のXNUMXつに、医学生の個別指導プログラムがあります。 私のチュートリアルセッションでは、学生はディスカッションや学生主導の学習を通じて互いに教え合っていました。 生徒同士の話し合いを促進するにつれ、生徒たちと悪魔の代弁者を演じて、生徒たちが現在の理解レベルに合ったレベルで仲間に考え、教えるように促しました。 ファシリテーターとしての私の役割により、ディスカッションを正しい方向に向けたり、微調整したりすることができましたが、目立たない方法で、生徒は自分で答えを見つけたと感じることができました。 話し合いの進行は、安全な学習環境で実際の学習が行われることを可能にするペースで、学生の理解のレベルを伸ばしました。

研究と奨学金

私の研究対象は、コンピュータインフォマティクスの分野だけでなく、教育プログラムにおける新しい教育技術の開発の分野でもあります。 トランジションブロックの共同議長として、ブロックのチュートリアル部分の設計方法を大幅に再設計するのを手伝いました。 この再設計には、学生が使用したチュートリアルケースの変更が含まれていました。 以前に使用された長いケースの代わりに、実際の診療のペースと活動を模倣した複数の短いケースが実装されました。 また、既存の病院のコンピュータ情報システムを実際に使用して、学生が臨床病理学データにアクセスする必要があるコンポーネントを統合しました。 また、Calibrated Peer Reviewを統合しました。これは、生徒がケースを評価して作成し、同僚のクラスメートにフィードバックを提供したり、フィードバックを受け取ったりするコンピューター化されたシステムです。 私は、これらの記事の情報を静的な紙の形式ではなくビデオ形式で利用できるようにするための助成金を受け取りました。 私はまた、臨床病理学について学生に教える他の方法を開発しました。 私が生徒に教えるために使用したプロジェクトのXNUMXつは、生徒に血を引くことでした。 その後、学生はさまざまな学習体験で血液からの臨床検査データを使用しました。 この方法は、生徒に教えるのに効果的であるだけでなく、魅力的で興味深い経験であることが証明されています。